Original: http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/fluency/

Bruce Murray

Sujuv lugemine on lugemine, milles sõnad tuvastatakse automaatselt. Automaatse sõnatuvastusega muutub lugemine kiiremaks, sujuvamaks ja väljendusrikkamaks ning õpilased saavad hakata lugema vaikides, mis on umbes kaks korda kiirem kui suuline lugemine. Kuid algajad lugejad ei loe tavaliselt sujuvalt; lugemine on sageli sõnasõnaline võitlus.

Kuidas aidata lastel, kes võitlevad aeglase, vaeva nägeva kõla ja sulandumisega? Toetage ja julgustage neid. Kohalik dekodeerimine on vajalik samm nägemise tuvastamiseks. Võite öelda: “Ma tean, et lugemine on praegu raske, kuid nii õpite uusi sõnu.” Paluge õpilastel lugeda uuesti iga lause, mis nõuab ebaharilikku dekodeerimise pingutust.

Üldiselt sõnaosavus valem on selline: Loe ja Loeb dekodeeritav sõnad on seostatud teksti. Dekodeerige tundmatud sõnad, mitte ei tohi konteksti põhjal arvata. Lugege tekstide valdamiseks. Kasutage teksti sõnadega, mida lapsed saavad teadaolevate vastavuste järgi dekodeerida. Kasutage huvi säilitamiseks terveid, kaasahaaravaid tekste.

Sujuvuse parandamiseks on kaks üldist lähenemisviisi. Otsene lähenemine hõlmab modelleerimine ja praktika korduvate lugemise ajalise surve all. Kaudse lähenemisviisi hõlmab julgustada lapsi lugema vabatahtlikult oma vabast ajast.

Otsene lähenemine: korduvad näidud

Korduva lugemise meetodil on sujuvuse parandamiseks parimaid tulemusi. Sujuvus sõltub sellest, kui palju rohkem sõnu on nägemissõnastikku. Kui lapsed dekodeerivad sõnu ja parandavad ennast kontekstis, lisavad nad nägemissõnavara. Uue sõna lisamiseks kulub tavaliselt vaid umbes neli katset.

Me piirame lugemistunde sageli „nägemislugemisega“. Kes võiks pillimängu õppida ainult nägemist lugeva muusika abil ja mitte kunagi korrates palasid enne, kui neid saab mängida rütmis, tempos ja muusikalise väljendusviisiga? Korduval lugemisel tegelevad lapsed lugemisega nii, nagu nad teeksid muusikat: nad jätkavad iga tekstiga töötamist, kuni see sujuvalt valmib. Korduvlugemine toimib kõige paremini lugejate puhul, kes on tähestikulises järjekorras, s.t kes teavad, kuidas mõnda sõna dekodeerida. Kasutage juhendamistasandil umbes 100 sõna pikkust lõiku. Tekst peaks olema dekodeeritav, mitte etteaimatav. Lugeja võib lemmiku valida tuttavate raamatute hulgast.

Korduva lugemise raamimiseks on kaks võimalust.

1. Graafige, kui kiiresti õpilased loevad, kontrollides samal ajal lugemisoskust.

Joonistamine on motiveeriv, kuna see muudab edusammud ilmseks. Põhiprotseduur on lasta oma õpilasel lugeda lühikest raamatut või peatükki stopperiga lugemise ajal (teie mobiiltelefonil on tõenäoliselt hea). Graafige tulemus lastesõbraliku graafiku abil, näiteks korvpalluri nihutamisel slam dunk’ile lähemale. Siin on vale sõna õigete sõnade saamiseks minutis (WPM):

[Sõnade arv X 60] ÷ [Sekundite arv]

Tulemuse saate käekalkulaatori abil kiiresti – jällegi oma telefonis. Eesmärk on kiirus, mitte täpsus. Korduvate näitude korral suureneb kiirus WPM-is ja vead vähenevad. Kui rõhute täpsusele, langeb kiirus maha.

Soovitan teil kõigepealt hankida algtaseme lugemine. Esimese klassi lugeja realistlik keskmine eesmärk on 85 WPM, kuid kohandage seda oma õpilase tasemega – 40 WPM võib olla väga aeglaste lugejate jaoks piisav ja 100 WPM võib olla sobiv väljakutse teistele. Lamineerige oma diagramm ja asetage skaala kustutatava markeriga küljele. Kui eesmärk on saavutatud, tõstke järgmise raamatu või peatüki jaoks riba 5 WPM, mis nõuab graafikul uut skaalat.

Pidage meeles, et iga lugemise ajal peate jälgima vastamata sõnu. Lugemiste vahel on oluline toetage lugemist tavapärastel viisidel: Küsige avatud küsimust või tehke pärast iga lugemist kommentaar lugude sündmuste kohta, et keskenduda tähendusele. Aidake õpilasel õppida hädas olevaid sõnu, kasutades varjatud katteid (laske lugejal sõna õigekirja mõistmiseks aeglaselt lahti kirjutada) ja lõpetage lause, et näha, kas katse on mõttekas. Pärast sõna tuvastamist laske õpilasel lause uuesti läbi lugeda.

Korduv lugemine on üllatavalt motiveeriv, sest lugeja näeb oma edusamme ning naudib lugemisoskust kiiruse ja väljendusoskusega. Nad küsivad sageli, kas nad saavad seda lõiku uuesti lugeda!

2. Kasutage partneri näitude jaoks kontrolllehti.

Lasteklassiga paaristage lugejad üksteisele vastamiseks. Alustuseks selgitage, mida te kuulate. Näidis sujuvalt ja vabalt. Näiteks näidake sujuva ja hajutatud lugemise erinevust. Näidake, kuidas ekspressiivsed lugejad muudavad oma hääle kõrgemaks ja madalamaks, kiiremaks ja aeglasemaks, valjemaks ja pehmemaks.

Igas paaris on õpilastel kordamööda lugeja ja kuulaja. Lugeja loeb valikut kolm korda. Kuulaja annab ettekande pärast teist ja kolmandat lugemist. Kõik aruanded on tasuta. Kriitika ja nõuanded pole lubatud.

Kaudne lähenemisviis: vabatahtlik lugemine.

Pidev vaikne lugemine (SSR, tuntud ka kui, kallis, „viska kõik maha ja loe”) annab lastele igapäevase võimaluse lugeda ja avastada lugemisrõõmu. Iga õpilane valib raamatu või ajakirja ja kogu klass loeb iga päev määratud aja jooksul. On tõestatud, et SSR viib positiivsema suhtumise lugemisse ja on saavutanud lugemise saavutamise, kui eakaaslaste vestlusringid arutavad loetud raamatuid. Kui õpilased jagavad klassikaaslastega raamatutega seotud reaktsioone, saavad nad eakaaslastelt soovitusi, mida nad tõsiselt võtavad.

Tierney, Readence ja Dishner loetlevad Lugemisstrateegias ja -praktikas (Allyn & Bacon, 1990, lk 461–462) kolm SSR-i “kardinaalset reeglit”:

1. Kõik loevad. Nii õpilased kui ka õpetaja loevad midagi omal valikul. Lubatav on iga tekst, mis lugejat huvitab. Ka õpetaja loeb. Kodutööde täitmine, hinnetelehtede ja muude sarnaste tegevuste tegemine ei ole soovitatav. Soovitan õpetajatel lugeda lasteraamatuid, et nad saaksid osaleda aruteludes ja anda õpilastele märguandeid.

2. SSR-i ajal ei tohi olla katkestusi. Sõna katkematu on tehnika oluline osa. Katkestused põhjustavad paljude õpilaste arusaamise ja huvi kadumise; seetõttu tuleks küsimusi ja kommentaare hoida seni, kuni vaikiva lugemise periood on lõppenud.

3. Kellelgi ei paluta ette lugeda, mida nad on lugenud. On oluline, et õpilased tunneksid, et SSR on tasuta lugemise periood, rõhuasetusega lugemiseks naudingu saamiseks. Õpetajad ei tohiks nõuda raamatute aruandeid, päeviku sissekandeid ega midagi muud kui tasuta lugemist. Ärge andke SSR-i hindeid.

Üks SSR* maamärkide uuring näitas, et SSR-i lugemisest saadav kasu sõltub vestlusgruppide moodustamisest ja muust vastastikusest suhtlemisest tekstide ümber. Teisisõnu peavad õpilased lugema loetud raamatutest omavahel rääkima, et motiveerida lugemist märkimisväärselt suurendama. Regulaarsete raamatute arutamise võimaluste kaudu õpivad õpilased tundma häid raamatuid ja lugema rohkem, sest nad tahavad lugeda seda, mida nende kaaslased loevad. Tavaliselt kogevad nad lugemisel eakaaslaste survet, et neil oleks oma sõpradele midagi öelda. Sel moel saab lugemine klassiruumi kultuuriosa osaks.

* Manning, C.L. ja Manning, M. (1984). Millised harrastuslugemise mudelid muudavad selle oluliseks? Lugemismaailm, 23, 375-380.

Vabatahtliku lugemise soodustamiseks on vaja ka rohkesti raamatukogu ja sagedasi valikuvõimalusi. Lastele tuleks lubada ja neid tuleks julgustada iseseisva lugemise jaoks klassikalehtede asemel lugema lehe pöördeid (nt lihtsad sarjaraamatud). Sujuvuse saavutamiseks on kvantiteet olulisem kui kvaliteet.

Raamatututvustused aitavad lastel teha teadlikke otsuseid selle kohta, mida nad soovivad lugeda. Tõhusa booktalki jaoks valige endale meelepärane raamat. Näidake õpilastele illustratsioone. Rääkige lühikestest juttudest, tulles kõrgpunktidesse: seade, märgid ja õhutav juhtum, mis viib probleemi või eesmärgini. Ärge saage krundile ja eriti mitte resolutsioonile! Kui selget süžeed pole, küsige endale alati küsimus (nt. Kas olete kunagi pimedat kartnud?) Ja seostage see küsimus raamatuga. Headel rinnamängudel on sageli suuline lugemine, näiteks rippuv osa.