Original: http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/overview/

Bruce Murray

Kirjutamine on suhteliselt hiljuti tehtud leiutis, kuid see on võimeline parandama inimeste luureandmeid. Esimene kirjutus oli logograafiline, kus sümbol tähistas sõna tähendust. See tähendas suurt hulka sümboleid õppimiseks. Hilisemas süsteemis tutvustati silpidest koosnevaid sümboleid, üleminekut helipõhisele kirjutamisele. Alfabeeti väljatöötamisel kasutas kõnefoneeme esindavate ökonoomsete sümbolite gruppi kõnesüntees, kust sõnad konstrueeriti keeltes. Kuid tähestiku kasutamine nõuab fonoteemide piisavat tundmist, et neid kõnesõnades ära tunda, ja see võib olla tõsine takistus. Foneemid toodetakse väga kiiresti tavalises kõnes (10-20 sekundis) ja vokaalsed žestid kattuvad, muutes fonmepiirid keeruliseks.

See diagramm näitab, kuidas tähestikuline kirjalikult toimib.Õigekirja SHIP kaardistab hääldust  ship. Tähestikuline kood võimaldab süstemaatiliselt lugeda kõiki sõna pärast selle hääldus kaardil. Heli välja sõna, siis tõlkida tähti häälikuid, sulanduvad häälikuid ühtlustada hääldus ja tunnustada sõna. Foonika lihtsalt dekodeerimine juhendamise-õpetamine algajatele mõista kirjaviisiga nagu foneem kaarte. Siiski, kuna häälikuid on coarticulated, foneem teadlikkust tuleb tavaliselt õpetatakse selgesõnaliselt, mitte ainult oletada.

Me oleme harjunud mõtlema kahe marsruute sõnatuvastusele: nägemise ja dekodeerimine. Kuid kõik kogenud lugejad omandada silmist sõnad, ja kõik on ekspert dekoodrid. Lisaks saame tunda sõnade analogizing, nöörile koos hääldatavate sõna osad või kontekstuaalne aim. Sight tunnustamine tähendab vahetu tunnustamine ilma analüüsi. Dekodeerimine hõlmab tõlge; kuigi alguses dekodeerimine nõuab kuuldava kõlav välja ja segamine, hiljem dekodeerimine on kiire ja vaikne. Et analogize, meenutame sõna sama kirjapilt muster ja teha võõras sõna riim koos meelde sõna. Hääldatavate sõna osad strateegia nõuab suur pood silmist tükkideks, nagu  ing, ight, ja tion, Et lugejad saavad string koos selgitada sõnu. Kontekstuaalne aim kasutab ülejäänud lause ära arvata tunnustamata sõnu. Kuna oletamine on aeglane, effortful ja mitte väga usaldusväärne lugejad kiiresti loobuma, sest nad saavad dekodeerimine oskusi ja nägemise sõnavara.

Lugemissõnade probleemiks on juurdepääs leksikonile, st mälu salvestatud sõnade ja seotud teabega. Enne kui me kunagi õpime lugema, salvestame uskumatu sõnumite veebi koos nende häälduste, tähenduste, süntaksi ja mõnikord õigete andmetega. Lugemisprobleem on juurdepääs leksikonile, st et leida õigekirja kirjet mällu. Kvalifitseeritud lugejate ligipääsuteed on meeldejäävad (nad võivad lihtsalt sõna kutsuda), usaldusväärsed (saavad iga sõna täpse märgistamise korral sama sõna) ja lihtsalt õpivad (vaid mõned uuringud). Kuid täpne, usaldusväärne juurdepääsutee pole piisavalt hea: ressursside säästmiseks peame vajutama pisut juurdepääsu sõnadele. Seega on silmakirjalise juhendamise eesmärgiks silmapilgutus.

Lapsed ei pääse lihtsalt dekodeerimisse ega nägemise sõnavara omandamisse. Nad liiguvad ennustatavates faasides, kasutades tähestikku üha rohkem osavalt. Enne kui lapsed õpivad kasutama tähestikku, kasutavad nad vaikimisi strateegiat visuaalse kiri tähenduse lisamiseks. See visuaalne kii-strateegia selgitab, miks väga väikesed lapsed tunnevad oma tavalises keskkonnas palju sõnu, näiteks lugedes McDonald’s arkide logo. Nad lihtsalt tunnustavad pilte. Kui lapsed saavad tähestikulist ülevaadet, hakkavad nad visuaalsete jooniste asemel kasutama foneetilisi märke. Nad kasutavad mõnesid sõnu (tavaliselt sõna alguses), et leida mõned sõnas olevad fonemid, võimaldades sõnastikul sõnastikku süstemaatiliselt juurde pääseda (kuigi mitte usaldusväärne teekond).

Usaldusväärne juurdepääs tuleb täheline faasis, kui lapsed õpivad dekodeerida sõnad õigekirja üksi. Tähestikuline faasi lugemine võimaldab lastel kiiresti omandada silmist sõnavara. Vastupidiselt varasematele uskumused, nägemise sõna õppimist ei sõltu pähe assotsiatsioon. Lapsed õpivad silmist sõnad vaid paar  kvaliteediga kohtumisi. Quality kohtumisi ühendada tähed õigekirja foneemi hääldus, tavaliselt kõlav välja ja segamine. Teisisõnu, me tavaliselt õppida silmist sõnad hoolika dekodeerimine. Kuigi dekodeerimine nõuab suurt tähelepanu noortele lugejatele, see loob usaldusväärne juurdepääsuteed laadida sõna. Kui ühendus liinil on loodud, tööriistad ehitada see (kirjavahetus reegleid) väljalangemise. Õigekirja muutub mõtestatud sümbol sõna (st see “näeb” sõna). Õppimine dekodeerida vähendab dramaatiliselt katsete arv, mis silmist tunnustuse keskmiselt 35 uuringutes keskmiselt 4 uuringutes.

Kuidas me viime lapsi täiesti tähestikulises faasis, kui nad suudavad sõnad välja heita? Helilooming on mõeldud selle eesmärgi saavutamiseks. Kuningas on lihtsalt käsk dekodeerimiseks. See hõlmab kirjavahetusreeglite õpetamist ja seostamist. Kaks tüüpi helid on välja töötatud: selge ja analüütiline. Analüütilise fonoloogia eesmärk on vältida fonomeede hääldamist isoleeritult. See nõuab ringkäigulisi seletusi ja see eeldab fonomeedialast teadlikkust, mitte modelleerimist, kuidas dekodeerimiseks foneeme kokku pannakse. Selgesõnalikus tunnuses tõlgendavad õpetajad foneemiat isoleeritult, et modelleerida, kuidas heli ja segu. Uuringud näitavad, et selgesõnaline helid on lastele ennetähtaegse lugemise sõltumatuse tagamiseks efektiivsemad.

Veel üks tegur on näidanud, et akustikul on oluline dekodeeritav tekst. Dekodeeritavad tekstid on lihtsalt tekstid, kus enamikke sõnu saab dekodeerida vastavuses, mida lapsed on oma akadeemilises programmis õppinud. Kuigi selline kontroll piirab ajutiselt praktilise tekstide kirjandust, näitavad uuringud, et see algab lugejate alguses dekodeerimisstrateegiaga. Kuna nende poolt omandatud helilooming töötab nende lugude sõnade avamiseks, tuginevad nad lugemise dekodeerimisstrateegiale. See aitab neil silmapilkselt sõnu kiiresti saada ja aitab neil välja selgitada mustrid, mida ei ole akadeemilisel õppetükil selgesõnaliselt õpetatud. Kuna nad laiendavad oma vaatevälju ja dekodeerivad jõud, saab dekodeerimisvõimalusi kiiresti eemaldada, võimaldades neil lugeda ja nautida laste kirjandust.
Probleem tähestikulises faasis on see, et see on aeglane ja jõuline. Õnneks, kui lapsed õpivad silmapilksaid sõnu ja vaatepilte, õpivad nad sõna otsimise otseteed. Nad mäletavad kirjapikendusi, et neid kiiresti kokku panna. Need tükid on hääldatavad sõnaosad, mida on võimalik ilma analüüsita tunnustada. Tükkide kasutamine võimaldab lugejal dekodeerida polüsilaabseid sõnu, ühendades tuttavad osad kokku. Ekspertide dekodeerimise võtmeks näib olevat õpiväljundi vastavus – iga silbi süda. Samuti võtab palju lugemispraktikat, et omandada vaatepilte ja vaatepilte. Lastele tuleb viia vabatahtlikult läbi vabatahtlik tegevus, et seda praktikat rakendada.

Kas meie eesmärk, et lugejad alustada, peaksid meeles pidama sõnad nägemise või dekodeerimise abil? Vastus on mõlemad. Et edusamme teadmiste lugemisel, peavad lapsed õpiksid dekodeerima ja lugema sõnu nägemisega. Vaatamistekstide lugemine sõltub siiski meie dekodeerimisest – meie tähestikulises süsteemis. Seega peab õppima dekodeerima kõigepealt.